然而，我國現行教育理念卻并不盡如人意，長期以來，我們的孩子無論是在家庭仍是在學校，其所接受的大多是“聽話”與“虛心”的教育，所以，許多孩子從小就學會了“從眾”與“隨大流”，以及對師長、對權威甚至權利的迷信。這一教育弊端直接導致了良多孩子缺乏屬于個人的獨立思惟，立異思維的匱乏，到了大學便成了“老是被動的傾聽者、接收者”。

　　筆者不曉得小聶利這樣的品德是不是與她老師的教育有關。但我信任，假如我們在學校教導中，對學生的獨破思考、奇特的發明給予應有的確定與尊敬，那么一定有助于他們這種的品格的構成。當然，要想老師做到這一點，就須要我們的學校乃至我們的社會對不同的思維可能更加寬容、懂得。也只有整體的文明氣氛產生了根天性的轉變，那么，獨立思考、敢于挑釁威望才有可能成為咱們生涯的常態，清華大學校長的盼望才不會變成掃興。

　　因而，耶魯大學校長理查德•萊文曾經感慨：“中國學生‘太聽話’了，‘中國建成一流大學最快需20年’”；物理巨匠楊振寧教學也曾切中時弊地指出：“中國的學生太會考試了，但面對發明性的課題則經常一籌莫展。”是啊，當孩子們的行動范式、價值取向等被制約在各種尺度答案的“框框”時，我們的教育只能培育出一大量守舊、敏感而缺少創造力的“測驗機器”，又怎能呈現敢于挑戰權威的伽利略、哥白尼和愛因斯坦呢？

　　陳吉寧校長為什么要青年老師跟青年學生挑戰權威？謎底是不問可知的。由于任何權威都有一定的常識局限，也都受到必定的時光限度，只有敢于挑戰權威，才干夠實現翻新，推進事業和社會發展。伽利略挑戰亞里士多德，才有了重物降落的“比薩斜塔試驗”；哥白尼挑戰托勒密，提出日心說；愛因斯坦不科學牛頓，才找到懂得決空間與時間問題的神秘……

　　“最有活氣的是青年先生和青年學生，如果你們不挑戰，就沒人敢來挑戰。”在今天舉辦的清華大學博士生學術論壇10周年留念運動中，清華大學校長陳吉寧當著上百名博士生的面直言，真正的學術追乞降學術精力應體當初學術同等上，青年學生作為將來學術步隊的中堅力氣，要敢于攻破傳統的學術范式，挑戰學術權威，并創造出新的學術范式。（《中國青年報》4月22日）

　　說到挑戰權威，筆者不禁想起一則舊事：2003年，一位名叫聶利的六年級學生通過獨立察看與研討，發現蜜蜂不是像權威專家們所以為的那樣靠翅膀振動發聲的，而是有本人的發音器官的。她因此而寫成的論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動發聲》榮獲高士其科普專項獎,清華大學總裁培訓。是小聶利的發現進程龐雜嗎？是小聶利的知識廣博嗎？顯然都不是，讓她勝利的顯然就是她不迷信權威的獨立思維品格。

起源：東方網 2012 *** 04 *** 23 馬子博

清華大學校長為啥要青年挑戰權威？

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