謝維和以自己的親自閱歷來念叨評價問題。小時候，他和街坊家的小孩都愛好養小鴨子，甚至會彼此攀比。誰的鴨子長得快、長得肥，誰就會取得成就感。謝維和說，把小友人的才能體現為鴨子的長勢，這是典范的“對象化”評價。以考試分數評價學生與此類似�？荚囀浅跫壍慕逃�評價，素質是高等的教育評價；后者包括前者，兩者并不抵觸。

《教育導報》12 *** 1 記者 李益眾

　　謝維和說，測驗這種“對象化”的評價本不應當是終極評價，只是一個階段、一種表象，可供老師參考。然而因為種種事實狀態的煩擾，教育評估在“考試”評價這一階段中止了，它因此就承當了過多的社會壓力。

　　謝維和提倡從新意識“培育”的含意，剖析教導造就的實質特點，以增進學生個性化發展。語言學家、教育家呂叔湘曾說，教育的性質相似農業，而不像產業。工業是把原料依照劃定的工序，制作成為合乎設計的產品。農業是把種子種到地里，給它充足適合的條件，讓它本人發芽成長，自己開花成果。葉圣陶認同這一觀點，進而說明說，學生跟種子一樣,清華總裁，有自己的性命力。老師能做的，只是供應他們恰當的前提跟照顧，讓他們自己成長。

　　在談到分類時，謝維和列舉了眾多分類方法，有的按性情、興致劃分；有的根據社會學、心理學劃分。謝維和強調，對學生進行迷信公道分類必定要保持三大準則：美麗、平等、造詣。漂亮原則是指不要對學生進行俏麗與丑惡這樣的定性分類；同等原則強調不要對學生厚此薄彼；成績原則請求教師以輔助學天生長為起點而非打擊學生。

　　11月27日，在成都舉辦的國度社科基金教育學重點課題“基本教育將來發展新特征研究”專題研究會上，清華大學副校長、教育研究院院長謝維和作了《培養.分類.評價——學生個性化發展的若干問題》的專題講座。

　　“假如你患了感冒，是盼望醫生花九分的精力看病、一分的精神開藥，仍是用一分的精力看病、九分的精力開藥？很顯然，醫生只有對感冒品種進行細分研討，才干更好地藥到病除。”謝維和以病患關聯來比方師生關系，倡導先生關注學生個性，對學生進行精致化的分類研究。

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