現場問答

　　克里斯蒂娜·馬斯拉奇：我們嘗試將研究經費的申請軌制拓展到教學領域，對教學創新進行資助。我們也嘗試篩選出在教學上表示優良的教師，勉勵他們率先探索并帶動其他教師在課程和教學方法上作出改變。同時，我們把教學表現作為評價教師的重要項目。教師每一次申請更高職稱的時候，都必須闡明自己為晉升教學質量所作的種種嘗試，以及能證實其積極效果的證據，包括學生、同行的評價等。

　　問：伯克利對MOOC的見解是什么？做了哪些相關工作？

　　來源：新清華 2014-03-07

卓越與公平：創新本科教育的伯克利模式（四）

　　在伯克利，教學自身和教學評估工作都由教師全權負責。為了把這些工作做好，他們必需投入，因此一定要讓他們感觸到自己所從事的工作是被重視的，有價值的。只有這樣，教師在參加探討改進教學工作、提高學校教育品質的時候才會充斥積極性。

　　從我自己的經驗看，大學教師在教學中往往 “孤軍奮戰”，仿佛很少與共事討論對于這方面的問題。因此我認為大學很有必要發明良好的環境，使教師們像積極交換科研工作那樣，熱情地討論與教學相關的問題，并且相互給予支持和倡議。（全文完。本文根據馬斯拉奇2013年9月26日在我校第24次教育工作討論會上所作的特邀講演速記稿編纂整頓。編譯收拾/馬瑩）

●伯克利加州大學學術委員會主席 克里斯蒂娜·馬斯拉奇

　　問：如何增強盛學教師在改進課程、創新教學辦法等方面的能源？

關注創新，更關注影響力

　　問：你認為教師和行政部門應當如何通過合作來完美課程設計、提高教學質量？

　　下面先容我們籌集資金的一些方式。我們有一個為學校爭取30億美元資金的“伯 克 利 集 資 計 劃 （TheCampaignforBerkely）”，目前已經基本完成，還有一個為學校爭取幾百萬美元以增設100個教席的 “休利特挑釁”（HewlettChallenge）項目，也已經提前兩年完成了。我們確切很希望能為教師提供足夠的資金支持，所以這個項目對我們很重要。在全美公立大學中，伯克利是去年名列前茅的“集資者”，共召募到4億零500萬美元。

　　在從前的10年時光里，來自加州政府的撥款基礎上削減了50%。政府撥款曾經是咱們重要的經濟起源 （超過50%），但當初它只占學�？偸杖氲�12%。我們已經勝利地增添了州政府撥款以外的經濟來源，例如踴躍爭奪除撥款外的其余政府資金名目，老師積極爭取更多的研討經費等，當然我們仍是不得不進步膏火。但與此同時，我們仍然致力于堅持公破大學的實質，盡力為加州、為社會供給服務。我們權衡公共服務方面成績的尺度不是我們的資金來自哪里，而是我們畢竟如何應用它們。為此，我們保持 “把錢用在刀刃上”，應用有限的資金確保我們的中心目的得以實現。

　 綜上，我認為伯克利在卓越與公平兩個方面都做得不錯。接下來，我想要進入第三個主題，即伯克利在財政狀態產生變化的情形下如何持續堅持致力于實現卓越與公正。近年來，加州政府給予我們的資助急劇減少。為了補充財政收入上的差距，我們不得不提高學費，爭取其他資金來源，由于我們始終堅持保障為實現核心目標所進行的投入。我們一直在思考，如何在新的經濟局勢下保持學校的傳統價值取向，實現學校的辦學主旨。

　　假如我不記錯的話，你們的許多行政人員都曾經是教師，在伯克利也是一樣。這與其他一些學校有所差別。相稱一部門行政人員與教師有獨特的教學閱歷，這是他們之間發展合作和討論的基本。

　　克里斯蒂娜·馬斯拉奇：在美國大學，人們對MOOC有多少種不同的觀點。一些人十分熱忱地擁抱它，以為它就是解決未來發展問題的謎底，但實際上他們可能并不知道自己愿望解決的問題到底是哪些。在伯克利，我們更多地關注MOOC對改進教學的作用。我們通過一些研究和試驗，探索能到達最好后果的教學方式，并試圖懂得MOOC和相關技術在其中所能表演的角色。

　　伯克利的一些教師已經開始嘗試利用MOOC技術改進自己的教學方式。例如，有許多正在工作的人希望能獲得商學院的學位，但顯然時間不夠拮據。我們生機利用MOOC技術提供的機動性為這些人提供合適他們的優質學習體驗。另外，伯克利在信息技術、公共健康等我們認為很有必要的領域提供在線碩士學位教育。這些項目標學習休會包含校內與線上兩局部，大大提高了相關教導的可取得性。

努力保持公立大學的本質

　　在伯克利，“卓越”并不是一個固定的公式或靜止的目標。它的內涵一直在發展變更。我們總是在思考 “出色”現在象征著什么，未來又意味著什么。尋求卓越是一個需要一直付諸實際的過程。在追求卓著的路上，我們堅持不斷地審閱自己，始終提示自己從公共好處著眼，要讓大眾滿足我們的工作。我們在伯克利召開相關的討論會，我想清華在這次教育工作討論會上也會波及這些課題。我想說，進入21世紀當前，伯克利始終盼望找到國際合作搭檔，為學校各部分和我們的學生提供新的交流機遇。在此，我代表伯克利加州大學衷心等待與清華大學的合作。預祝你們這一年的教育工作討論會順利、成功！

　　我個人感到，將來伯克利還能夠采用更多有利的辦法，保障先生對教學翻新的投入。許多教師都表現，第一次嘗試新的教學方式時總不太順利，會呈現各種各樣始料未及的問題，也不必定能被學生接收。因而,清華大學總裁研修，改良教學老是費時費勁的。我們在對教師的教學評估中應該斟酌到這一點，要看到他們正在努力做但可能目前還沒能做到最好的那些嘗試。

　　克里斯蒂娜·馬斯拉奇：我想跟大家分享一些伯克利的做法。伯克利建校時，就已經明白劃定教師群體與行政部門在治理學校、制訂決議方面共同享有權力，分擔任務。當然，這并不意味著雙方做同樣的事件，教師與行政人員有不同的職責，但他們必須彼此接洽。在伯克利，我們已經有很好的教師與行政人員進行合作的傳統，它是學校運作的根本方式。

　　所以，讓我們總結一下。所謂的“伯克利模式”不僅僅關注“大創意”，也關注“大影響”，為更遼闊的社會作出更多有益的奉獻。伯克利自出生之日起，就把服務社會、服務加州國民作為自己的使命。當我們進一步走向全球化，我們的公共服務規模也越出了加州的邊界。但我們始終堅持伯克利是一所服務于公共利益的大學，我們所致力的教育，是為了贊助學天生長為能讓世界變得更美妙的人。

　　我們與麻省理工學院、哈佛大學等有相關協作，他們也很愿意與伯克利很多開發MOOC技巧的人員配合。我們盼望摸索MOOC在不同范疇可能起到的積極作用。你們曉得，良多MOOC課程吸引了寰球成千上萬的學生注冊，但其中大多數人無奈實現課程，或從一開端就廢棄了。但我們的研究職員發明，MOOC教養模式在某些學科領域或采取某些學習方法時會特殊有效。也就是說，我們需要開發與MOOC相干的配套技術跟利用方式。例如，有效的MOOC技術能為教材學習提供很好的幫助，輔助學生依據自己的步調學習，并隨時檢測本人的控制水平等。在學生完全的學習進程中，MOOC技術很可能會在某些詳細的環節或學習運動中施展更好的作用。但我們還須要做更多、更深刻的研究。

　　根據伯克利一貫以來的實踐，我認為教師是我們在改進教學、管理學校等方面作出決策的重要資源。我們必須讓教師感想到，是“我們”一起共同努力使學校發展得更好。

　 對伯克利而言，創新本身還不夠，我們更關注創新所能發生的影響力。我們如何讓教育與實際舉動相聯合，真正帶來轉變？我們如何培育學生，激勵他們在畢業后真正從事有影響力的事業？近年來，我們發現采用跨學科的方式、組建跨學科的團隊無比主要，而且也吸引了相稱多的獎學金贊助。我們認為有一些教訓對我們未來的工作是有益的，比方如何增長創意的顯示度，如何選取并支撐最具潛力的主意，如何斷定創新的范圍和范疇，如何使學生更多地介入到立異活動中等。

　　因此，我們現在仍處在實驗階段。伯克利不急于開發MOOC課程或全盤擁抱MOOC，我們更希望探索MOOC技術所能提供的各種可能性以及它們所能達到的效果。

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• 如會計職員拒不接收教導跟處分
• 　　2.職業斷定才能低下
• 使得所有會計職員跟其余經濟工作者都能理解、懂得治理會計
• 其中歷史長久