我們的學術規劃評估是為實現伯克利的教育目標而設計的。簡略說，我們對每個系都進行按期的評估工作，大抵頻率是八九年一次，每年大略有九到十個系接收評估，每次評估進程差未幾連續18個月（一年半）。學術評估由許多局部組成。其中，我們有一個專門的辦公室收集各系在學生、課程、學位、教師等方面的統計數據。各系需要進行自我評估，總結從前幾年所做的事，但主要仍是以將來為導向的，重要波及的問題包含：他們面臨的挑戰有哪些？他們想失掉怎樣的發展？他們會做什么樣的決議？什么是奏效的？什么不見效？我們有內部評估，同時也會開展外部評估，都有專門的委員會負責。由其他教師進行的同行評議是整個審查過程的中心。外部審查委員會通常包括該范疇十分有名的學者，他們來拜訪某個院系并反饋他們的意見。此外，由伯克利教師組成的學術評議會參加學校治理，是伯克利創建時就劃定的分權管理的一部門，學術評議會在招生、課程、學位等方面領有把持權。學術評議會相干委員會分辨負責審查各系的本科生項目、研究生項目、教師步隊、新研究方向等各方面情形。所以，最后我們會得到來自各個內部及外部委員會作出的有關被評估系的呈文，得出對該系今后多少年發展的一些倡議。這個“同行評議”的過程始終是我們工作的一個重點。

　　最后，各系要對他們下設各專業學生的學習后果負責。我已經說過了在全部學校層面我們想培育怎么的人才，各個系也應當對他們各自的學生在畢業時應具備哪些素質有明白的意識。我想各系獨特的目的之一就是畢業生必需是優良的研究者，可能瀏覽、剖析、批評已有研討并應用不同研究辦法做本人的研究。咱們須要思考的是：我們供給的課程中是否包括了使學生取得這些才能的機遇？我們是否需要轉變教養方式？我們是否應該采取不一樣的功課、測驗情勢或課程名目？（未完待續。本文依據馬斯拉奇9月26日在我校第24次教導工作探討會上所作的特邀講演速記稿編纂整頓。編譯收拾/馬瑩）

　　“美國文明”項目主任確保該系列課程的開發、完善和良好教學。我們也為學生運發動提供專門的服務，幫助他們在學業上獲得同樣優良的成就。在副教務長辦公室下面，我們還設置了負責暑期、海外學習和畢生學習的部門。我們的很多教學管理機構不僅為本科生服務，也為其他所有學生工作。

我們盼望在畢業生身上看到什么？

　　起源：新清華 2013-12-27

　　另一個重要部分是“學生學習中央”。它在40多年前成立，負責為學生提供個性化的學習輔導，同時為來到伯克利的各類學生提供他們各自所需的學習服務。

　　裝備科負責所有校園建造的保護，側重關注教室與其他教學空間，同時思考我們如何用新的方式做這些工作。伯克利不再建造慣例的講堂、研究室，而是依照教師為實現翻新性教學提出的詳細需要提供相應資源。

管理組織上的部署

創新教學的努力

　　另一個我們時常討論的問題是：當我們的學生畢業分開伯克利的時候，我們希望在他們身上看到什么？我們生機我們提供的教育閱歷達到什么樣的效果？明確了這些目標，我們就能從新思考我們的教學和其余教育經歷是否帶給學生我們希望他們得到的貨色。我們常常討論的有：第一，摸索新常識、發展新技巧的自負——就是希望伯克利給予學生無論何時何地都需要的獨破、自信的品德；第二，具備設想力以及實現大型龐雜項目或其他任何事所需要的自律；第三，應答挑釁和解決問題的能力——雖然學生可能不曉得將碰到什么艱苦以及如何解決，但他們應具備相應的自信和能力；最后，是在日后生涯中妥當處置含混狀況、機動思考、實現智力成長的能力。斷定這些造就目標后，我們再回首重新分析課程和我們提供的各式各樣的教育經歷，重新思考如何才干培養出我們愿望看到的那類學生。

　　在給大家舉一些具體的例子之前，我想略微提一下伯克利為達成這些培養目標而在管理組織上構成的支配。

　　我們還有一個特殊的辦公室負責監視學術評估過程。稍后我想扼要地先容一下。

　　我們激勵教師一直完美教學。在伯克利，對先生在評職稱、加薪等環節進行的同行評議包含三個方面：教學、研究和服務。所以，每位教師必須確保自己在三個方面都表示杰出。只有有其中一個方面做得不夠好，教師就得不到自己盼望的回報。假如你教學不夠好的話，我們有&ldquo,清華大學財務培訓;教學核心”來幫助提升自己的教學程度，提供征詢看法，幫助你調劑課程以到達更好的教學效果。我們為新的教學方法提供良多試驗機會，贊助教師找到最有效的方式。教師必須始終意識到教學的重要性。固然伯克利是一所研究型大學，但教學跟服務也同樣主要。我們還為教師提供“學術搭檔（academic partners）”以幫助晉升教學品質。例如，我們聘任更多在圖書館工作的人員，輔助教師利用圖書館資源設計新的教學內容和作業。通過藏書樓和教師的配合，學生可能拿到舊金山的中文報紙，作為一手材料發展他們的研究或課程項目。我們也有專擅長教學技巧的工作職員，為教師提供技術支撐。目前我們能夠為老師提供豐盛的資源。

伯克利加州大學學術委員會主席 克里斯蒂娜·馬斯拉奇

出色與公正：立異本科教育的伯克利模式（二）

　　當初，讓我們回到之前有關學生培養目標以及如何實現它們的話題。我們確切在如何改良教學以使學生達到培養目標方面作了很多盡力。我們所提供的課程存在基于探索、主動性強、跨學科等特點。也就是說，與“填鴨式”提供信息的教學方式不同，我們為學生提供更多“走出去”的機會，勉勵他們進行探索、研究、分析和匯報。他們必須無比自動，并進行學科穿插。

學術打算評估

　　我們對教室作了相關調整，使它們變得更為靈活。教室不再有固定的座位，師生可以根據詳細需求靈巧安排教室，使其合乎協作化教學所需的前提。學生可以在小組中合作學習，成為某些小組的引導者。根據我們從一些機構、公司得到的對伯克利畢業生的反饋來看，這些技能恰是他們最重視的。因而，我們必須確保學生在學校得到相應的培養。

　　“教學中央”是副教務長辦公室（負責教學、學術計劃及設施供給等工作）的下設機構，是為教師提供支持的主要來源，在進步教學質量、改進課程設計、探索新穎主意、贊助新課程、將不同技術融入教學等教師有需求的任何教學相關領域提供服務。我們也開發了一個全新的教育技術部門，不僅提供各種教育技術服務，而且幫助教師發明性地應用它們。

• 清華大學與安徽省及合肥市有著深沉的淵源跟良好的配合關聯
• 以及&ldquo
• 人們一直念叨經濟寰球化對世界的影響
• 清華三亞國際數學論壇才是
• Big Ideas Berkely
• 圖為座談會現場
• 此次測試賽依照《國度學生體質健康尺度》的請求
• 海之聲&rdquo