朱邦芬把中華民族與猶太民族進行了比較：兩個民族都十分勤奮，并器重教育，但在人口僅有2000多萬的猶太民族中，失掉諾貝爾獎的人數高達160多個，而我們中華民族的人口瀕臨14億，卻僅有8位華人榮獲諾貝爾科學獎。

　　“我們的教養以老師講解為主，學生聽課、做習題、測驗都處于被動位置。而且，課程往往排得很滿，學生自主學習的空間很少。這直接導致學生不時光和精神去思考問題、去學習和研討自己感興致的知識。”

　　朱邦芬說明，良好環境至少要包括以下六個因素：有一批超群絕倫的學生湊集在一起、良好的學術氛圍、學術一流且獻身于學生培養的師資、學生領有學習的自動性和自主性、必要的國際化交換、較好的軟硬件設施。

　　朱邦芬講述了這樣一則故事：曾于1944年取得諾貝爾物理獎的猶太人拉比，小時候天天從幼兒園和小學回家，他媽媽都會問他：“你今天問了什么好問題？”

　　“要想立異，就必需學會問問題。問得越深越透，就闡明你對某個學科越存在設想力、好奇心和批評性思維。而這偏偏是我們教育所缺失的。”

　　近日，中國科學院院士朱邦芬在國度工程技巧藏書樓院士著述館舉行的院士講演會上指出，激勵和培養學生問問題的才能，是培養創新人才的一個重要環節。

　　個別而言，學校教育是使孩子從知之甚少到知之甚多的最重要道路，但學校教育在傳授知識的同時，仿佛也在一點點抹殺學生的好奇心和想象力。

　　“一流人才不是老師從課堂教出來的。培養杰出人才的要害，是要為學生的成才精心營造好的環境，使優秀學生絕對比擬容易冒出來。”

　　朱邦芬以為，中國教導同一模式、統一學制和統一標準，培育出來的學生也偏向于把教科書上的論斷跟威望的看法當成真諦來接收。

起源：中國迷信報 2012 *** 09 *** 12 張思瑋

　　“在均衡這兩方面功效時，國內教育做得稍差一些。”朱邦芬說，長期以來，我們的教育更著重于對知識的記憶、傳授和積聚，而鄙棄對常識的思考、質疑和創新。

　　朱邦芬坦言，當前學生對學位的追求賽過對學識的追求；老師對本身發展的追求多于對人才培養的追求；教育環境對短期指標的追求大過對峙身之本的追求；很多高校引導對當官的追求高于對成為一位教育家的追求；因為教育收效的長期性和間接性，各級政府對教育的投入和關懷也遠遠低于許多短期可見事跡的名目。

　　“學生從導師那里播種的最重要的是思維作風和學術品位，所以良師具備不可替換的作用。”朱邦芬感到，固然海內做得好的科學家越來越多，然而能真正花心理對學生進行個性化培養的卻并未幾。

　　當然，翻新型人才的造就也離不開社會環境與物資前提。

　　“而我們呢，則更愛好問孩子‘你今天學了什么新知識？’”朱邦芬認為，兩個問題本質上反應出兩個民族對知識的不同立場，“實在，只有對所學知識進行充足思考之后，才可能提出好問題。”

良好環境六要素

　　朱邦芬信任，將來多少十年國內確定會出現一批世界級的出色人才。

　　“歸根結底，就是盼望發明一個好的小環境，盡量把好學生集中在一起，培養出好的學風，讓這些學生接觸名師，自主、自在發展，同時還要有恰當的國際視線和必定的軟件與硬件條件。”

緣何反差會這么大？

　　良好的學習氣氛，在朱邦芬看來也至關主要。當前我國科研和教育經費的投入能夠說是歷史上最好的，“但在急功近利的社會環境下，咱們原來就欠缺的‘潛心科學、尋求出色’的學術風尚和人文環境更不輕易樹立”。

　　因此，朱邦芬主意，越是優良的學生，老師越應當給他們減負，多給學生供給更為寬松的環境，讓他們本人研究、學習。

　　“優秀學生之間的探討、鼓勵，往往對其成才有重要影響。”朱邦芬說,清華總裁培訓班，正如楊振寧先生從自己讀書和教書的教訓中領會到的一樣，與同窗爭辯可以一直追問，發生深度不一樣的懂得。

越優秀，越松綁

“問了什么好問題”

中國科學院院士朱邦芬：提出好問題是創新第一步

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