思想政管理論課個別是大班教學，重要知足的是學生的共性需求；學生的個性需求還應當通過課外來滿意。良多先生通過課間聊天、課后交談、辦公室面談等方式與學生近距離交流，使學生控制了在課堂上無奈學到的貨色。一對一、背靠背的交流方式在促進師生之間學術交流的同時，也促進了師生之間的思想和情感交流。

　　一些中心媒體對我校思維政治實踐課“因材施教”新模式獲得的進展，進行了深刻報道，引起了社會的關注跟同行的好評。

　　將學生功課擇優結集出版，不僅能夠使他們的智慧轉化為社會效益，還可以鼓勵后來的學生當真學習。近年來，學校為學生結集出版的書籍有《清華學子的人生感悟》、《有清華學生這樣學習馬克思主義》等。

　　一、進行課前調研，懂得學生需要，掌握學生特色，有的放矢地進行教學內容的設計。

　　勉勵思想政管理論課老師通過網絡學堂、電子郵件、手機飛信、人人網、博客或微博、QQ或MSN與學生進行跨時空的交流。網上交流不僅可以有針對性地解答學生的疑難，還可能有效地打消師生之間的心理間隔。

　　每年召開教學研究會，每月舉行一次“教學論壇”或“學術沙龍”，盡力進步思想政治理論課教師的教學科研程度，讓教學經驗豐盛的老教師、教學后果凸起的名教師為青年教師示范領導，進行傳幫帶，使青年教師很快提高。近年來，思想政治理論課學生評教成就，始終高于全校所有課程的均勻成績。

　　四、聯合學生特點，施展學生專長，實現考察方法多樣化,清華大學房地產培訓班。

　　對學生的考核基礎上都由兩局部形成：平時成績和期末成績各占一半。評定平時成績的情勢有社會調研講演、學生課堂展現、期中讀書呈文、課堂小作業、期末論文及其問難等。例如“中國近古代史綱領”課程組，組織美術學院的學生結合課程內容進行藝術創作，200多名大一學生以雕塑、繪畫、書法等藝術品，反應課堂所學內容。

　　近年來，清華大學在研討型教學的基礎上，自動摸索和踴躍實行“因材施教”教學新模式，采用了一系列翻新舉動，把握教學對象共性與個性的統一，統籌教學內容的普通性與特別性，從“以教為主”向“以學為主”轉型，努力促進學生自主學習，在加強教學針對性的同時，有力地提升了思想政治理論課的實效性。

清華大學

　�。ň幷咦ⅲ罕疚墓澾x自全國高校思政課教養方式改造教訓摘編）

“因材施教”晉升實效性

起源：中國教導報 2013-12-6

　　五、激勵學生寫作，尊敬學生勞動，將學生作業擇優結集出版。

　　二、掌握學生需求共性與個性的同一，在“一對多”講解的基本長進行“一對一”交換，增進課內與課外兩個課堂相結合。

　　了解學生是進行因材施教的主要條件。為了了解學生需求、把握學生特點，課程組進行了課前調研。例如“毛澤東思惟和中國特點社會主義理論系統概論”組的課前調研運動，部署在第四學期上課前的寒假中進行。

　　六、按期總結經驗、反思問題，一直完美“因材施教”教學模式。

　　三、依據網絡時期的學生特點，履行網下與網上兩個課堂相結合。

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