起源：光亮日報 2011 *** 03 *** 30

　　袁駟，清華大學副校長，全國人大常委，土木水利學院教授……諸多的頭銜中，袁駟把“為人師”看得最重，在他看來，“教書育人是教師終生所追求的境界”。

　　在課堂上，他會不失機機地啟發學生提出一些問題，并調動學生自己答復這些問題，而后再加以提煉、總結、升華，最后再反饋給學生。這樣，教師與學生之間、學生與學生之間，都是有教又有學，大家都在教，同時又在學，教中有學，學中有教，教師每教一輪都從學生那里學到新的東西，學生學完之后也對教學有所奉獻。教師與學生決不是“上智與下愚不移”。“假如教一輪課下來，不從學生那里得到什么新東西，就闡明學生的思維沒有超越教師思維的范疇，應該反思檢查一下咱們是否對學生的個性思維及獨破看法啟示得不夠，教師的工夫沒有下到。”袁駟說。

　　“當教師就是要有種奉獻精力。置身于聲譽之外而甘于奉獻，這是做教學工作的一種境界。”

　　1984年，作為清華土木系培育的第一個博士畢業生，袁駟留校任教，27年來，他像一位“夸父”，不知疲倦地尋求著教學范疇里永遠發光的“太陽”，在雙語教學、構造力學學科建設與教學工作中作出了首創性的工作。“在平常中創奇，在土壤中淘金”，袁駟這樣要求自己。

　　21世紀的教學應該什么樣？袁駟說，教學內容與教學方式都要與時俱進，一直更新。

　　雙語授課對教師對學生都是一個考驗。為了到達最佳的教學效果，袁駟曾在英語授課上想了良多奇招妙術。在講完一個章節后，他會聯合講過的內容用英語發明性地提出一些問題，在課堂上讀給學生，讓學生斷定對或錯。這樣做的效果是“一石多鳥”，既進步了學生的興致，錘煉了學生的聽力，又測驗了學生對所學內容的控制情形，同時也檢修了自己的教學后果。

● 顧淑霞

　　“我最大的欲望是做一個跟清華的名聲相配的教學，并用我的畢生在清華寫完我的傳授閱歷。看到本人寫的書有多少萬人在用，會有很大的成績感。”迫不得已做一名默默奉獻的優良先生，在袁駟心里，教養最重要，學生最主要。

　　袁駟備課最多只籌備80%，素來都“不充足”。由于他以為，教師講課不是簡略地反復講稿，課堂應該是動態的，教師要為課堂留出探討和發生火花的余地。他認為每個學生都是一個個體，每個個體都有不同的特點，在課堂上要讓每個學生都調動起來，讓學生去思考，施展自己的特色，這樣的課堂才是勝利的課堂，學生在這樣的課堂中學到的常識才是最扎實的，因而，課堂上的教學內容的走向不是完整固定的，而且教師更要刻意追求一些意想不到的內容呈現在課堂上。這就要求教師要有雄厚的實力，靈敏的思維,清華大學培訓，和機警的應變才能，特殊擅長捕獲學生中一些朦朧思維中的閃光點。

　　要樹立這樣的課堂，就須要教師具備更高的素質。袁駟說，教師應當是“講員+演員+主持人”多種角色的綜合。講員的職責是明白地講授教學基礎內容，演員的角色則請求教師要有豪情，有沾染力，能營造一種活潑的研究氣氛。在這樣的課堂里，教師不是至高無上的，而是與學生彼此學習，獨特探討新的貨色，就像一個戰壕里的戰友。

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